Une fiche pour aider à synthétiser la production d’écrit sur la liste.

J’ai demandé à mes CP, à l’aide d’un lexique sur l’école, de me lister ce qu’il y avait dans leur trousse. Tout s’est passé au début sur une feuille de brouillon, ainsi j’ai pu analyser ce qu’ils avaient écrit en classe avec le lexique. Pour certains, cela n’a posé aucun problème ; pour d’autres, il a fallu écrire pour eux.

Voici la fiche que j’ai compléter à partir de ce qu’ils avaient écrit sur leur feuille pour passer à une phase de copie sur le cahier.

Télécharger « la liste cp (dans ma trousse).pdf »

Dès la rentrée, on peut travailler la production d’écrit. Voici un exemple.

Après l'étude d’une même image (ici une petite fille dans sa chambre), je propose aux GS de remettre les étiquettes mots d’une phrase choisie en dictée à l’adulte (évidemment, l’exercice écrit a lieu au moins le lendemain pour me laisser le temps de préparer le matériel). Pour les CP, la dictée à l’adulte est plus longue (2 phrases ici qu’ils ont enrichi au maximum pour obtenir quelque chose d’intéressant), ils copient ensuite la phrase produite dans le cahier de l’écrivain (double ligne 3mm, lignage choisi pour faciliter les productions).

Télécharger « prod écrit gs cp .pdf »

L’idée est de faire ainsi :

Périodes 1/2 : dictée à l’adulte (exercices de mots à ordonner pour les GS/CP puis copie pour les CP)

Périodes 3/4 :  A partir d’une image, production libre d’une phrase ou deux pour les CP. Début d’encodage pour les GS ainsi qu’écriture de phrases à partir d’un dictionnaire imagé (mots : animaux, objets, lieux, verbes d’action, mots permettant de se repérer dans l’espace). 

Période 5 : Production plus longue en CP (3/4 phrases) : en variant les situations (différents types d’écrits ou situations ouvertes : raconte ce que l’on a fait à la piscine, en sortie…). Pour les GS, le dictionnaire imagé reste disponible, ils commencent à encoder des premières phrases.

Je cherchais quelque chose de différent pour guider mes élèves dans l’invention d’histoires avec mes CE2. J’ai trouvé mon bonheur sur le blog de Mysticlolly (https://www.mysticlolly.fr) 

https://www.mysticlolly.fr/production-decrit-mes-cartes-a-conter/

Voici un projet que j’ai commencé à créer il y a un petit moment. Mes élèves sont peu imaginatifs en production d’écrits, je voulais les motiver en inventant des petites histoires qui leur parleraient. Ma première histoire fut celle de l’écureuil, j’ai enchaîné avec l’histoire de Gitty… 

Puis une semaine plus tard, j’avais écrit en tout 6 petites histoires et j’avais 9 autres histoires sous le coude à inventer, les titres étant déjà trouvés.

Le but de ces histoires est simple : travailler la compréhension et susciter l’imagination en passant par l’écrit. Le travail peut être réalisé par groupe. 

J’ai choisi le jour de mon anniversaire pour partager avec vous ce travail de longue haleine.

Voici la démarche :

Télécharger « Production d'écrits - les histoires à suivre (démarche).pdf »

Voici ces débuts d’histoires : 

• Le plan de l’écureuil 

Télécharger « le plan de l'écureuil.pdf »

• Gitty

Télécharger « Gitty (histoire à suivre).pdf »

• Théo le rêveur 

Télécharger « Théo le rêveur (histoire à suivre).pdf »

• La fusée 

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• Château hanté 

Télécharger « Château hanté (histoire à suivre).pdf »

• La grenouille météo 

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• Le trou dans le plancher 

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• On plante des arbres 

Télécharger « On plante des arbres (histoire à suivre).pdf »

• Le petit nuage 

Télécharger « Le petit nuage (histoire à suivre).pdf »

• Sauvons la planète 

Télécharger « Sauvons la planète (histoire à suivre).pdf »

• Le doudou de Léa 

Télécharger « Le doudou de Léa (histoire à suivre).pdf »

• Les deux chats

Télécharger « Les deux chats (histoire à suivre).pdf »

• Colette, La petite mouette 

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• Lulu, La torture de mer 

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• L’ours polaire a chaud 

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• Bienvenue à Poubelle-ville

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Si des erreurs d’orthographe se sont glissées dans mes textes, merci de me les signaler pour que je puisse les corriger.