Bonjour

Votre question est très vaste.

Alors les ateliers de maths sont pour la plupart à base de jeux. Dans les animations sur les programmes, on nous a clairement fait comprendre que l'utilisation de fiches papier était à minimiser. Donc j'ai de moins en moins de photocopies à faire. J'utilise beaucoup les jeux de la classe (d'où l'importance de ce cahier de suivi en classe) : chaque jeux est utilisé dans tous les possibles (les attrimaths ont servi pour les algorithmes ; pour les reproduction plane, pour le travail sur les formes géométriques et servira sur une approche de la symétrie ; les blocs logiques ont servi à découvrir les formes, à trier mais aussi à réaliser des montages). La mosaïque sert au repérage sur quadrillage. Le jeu des clics sert en GS à réaliser des modèles en 2D puis en 3D en suivant une notice. Beaucoup de puzzles aussi avec un nombre de pièces croissant.

Il en est de même pour le français : beaucoup de jeux phono (compter les syllabes, les rimes, les attaques, les fusions, rébus, loto divers...) pour la découverte des sons, on passe par une phase orale en regroupement puis les jeux du livre Retz (jeux de sons et de lecture GS-CP), Luccia propose des adaptations de ces jeux ; idem chez Nonete.

Pour l'écriture, en période 1, nous avons revu l'écriture des lettres capitales et réalisé un gros travail sur le prénom. Ensuite nous avons attaqué les correspondances capitales/scriptes par divers jeux (le jeu du pommier chez Sagebooker ; le mémory des lettres (chez Laurene) ; l'alphabet à trous (sur une contribution de la Petite souris).

Je suis seule dans ma classe, je n'ai pas d'ATSEM mais tous les jours, il y a un atelier graphisme, peinture ou arts. La première période (sept/oct) a servi à développer pour beaucoup l'autonomie des élèves. J'ai mis beaucoup de temps à les rendre très très autonomes, mais je ne regrette pas car c'est un gain de temps maintenant.

Pendant les vacances, je compile mes prép dans des tableaux et je n'ai plus qu'à faire mon semainier pendant la période. J'ai commencé à travailler ainsi depuis 7 ans, et je gagne en efficacité.

Après personnellement, je ne sais pas encore quels seront mes niveaux l'an prochain.

J'espère avoir pu t'aider.

Bonne journée

LocaZil

En maths, oui c'est cela, je n'ai pas de créneaux à proprement parler consacré à tel ou tel domaine. La maternelle apporte une certaine liberté. On rebondit facilement sur les événements du quotidien. Par exemple, une élève revient de vacances avec une boîte contenant des graines, des cailloux, des feuilles. C'est l'occasion de travailler sur la germination. On se demande ce qu'est une graine ? J'avais plusieurs gobelets expériences en classe. Certains ont germé, les cailloux non. C'était sur le moment.

En littérature, j'ai cette année un projet commun à toute la maternelle de mon école sur les contes traditionnels. Donc on en lit beaucoup, il y a des ateliers de langage sur ces contes. Le "j'ai ... qui a..." se prête bien à ce travail, on vérifie la mémoire des personnages. En atelier ou groupe restreint, on modifie les contes. C'est aussi l'occasion de travail sur les titres des albums (beaucoup sur la correspondance alphabétique). Je travaille beaucoup sur les lettres en m'inspirant de Montessori quand on écrit la lettre, on émet le son qu'elle produit.

Pour le cahier de suivi, oui c'est un cahier par élève, chacun le gère à son rythme. Les rouges pour les GS, les violets pour les MS. Les prénoms sont écrits sur l'étiquette devant en scriptes pour les MS et en cursives pour les GS. J'ai opté pour un tablier à grande poche en classe, dedans se trouve, une crayon de couleur, un crayon de bois, un stylo et le tampon dateur. Nous avons des temps fixes pour avancer dans le cahier dans l'emploi du temps. Le lundi et jeudi avant et après la récréation de l'après midi et le mardi et vendredi de 11h15 à 11h40. Les élèves choisissant le domaine qu'ils veulent travailler, c'est plus pratique. De plus, ils ont le droit de s'installer au sol pour certains jeux (j'ai un puzzle géant de 24 pièces qui nécessite un grand espace donc s'installer au sol prend tout son sens).

Les points positifs de la GS : La curiosité (expériences, Eps, cuisine, littérature...) ; le contact avec les parents plus faciles (car on les voit à chaque sortie ou presque) ; la possibilité de favoriser tel ou tel domaine dans l'année (mais ça c'est la maternelle en général).

Les points négatifs de la GS : le manque d'autonomie s'il n'est pas travaillé (je sais que les futurs GS seront autonomes), le cahier de suivi institutionnel (trop vague mais valable pour tous ceux qui ont de la maternelle, trop flou), le fait d'avoir à réaliser un bilan précis sur un document précis pour donner aux collègues de CP.

Ayant fait du CM, du CE et du CP, le + de la GS, c'est surtout le temps de correction en moins. L'an dernier avec CP-CE1-CE2, j'avais l'impression de faire des corrections au km. Là je travaille différemment. En maternelle, il y a plus de préparations matérielles en amont.

On travaille autant, mais différemment en fait.

Coucou.  

Alors la présentation des ateliers se fait de plusieurs façons, soit je présente l, atelier au regroupement,  soit je les laisse découvrir et en regroupement je demande à l'élève qui l'a fait d'expliquer ce qu'il a compris (phase bêta test quoi) , et pour certains ils ont été découvert en atelier dirigé.  

J'ai souvent des élèves travaillant sur un même atelier, ça dépend de la quantité de matériel disponible.  Demain par exemple,  j'ai une élève qui découvre un atelier mosaïque à picots,  il y a déjà eu de la manipulation libre de la planche et des picots mais là j'ajoute des modèles à reproduire. 

Pour la validation,  je me promène en classe avec mon tampon dateur et un fluo.  et je passe,  je valide si c'est réussi,  j'explique où ça semble coincer si je vois que ça coincé.  J'ai des ms qui terminent seulement les figures du meli mélo n°2 , alors que c'est commencé depuis janvier. 

Pour la gestion du temps,  soyons honnête,  j'ai un peu l'impression de courir partout.  Il faut que j'affine ce fonctionnement pour moins me fatiguer. 

Si tu as des questions,  n'hésite s pas.

Il y a plusieurs temps :

- le matin à l'accueil et c'est moi qui ouvre à la page que je veux qu'il travaille ;

- certains ateliers sont à faire avec le cahier (créneau le lundi et jeudi après midi et le mardi et vendredi avant midi).

- j'autorise ensuite certains ateliers en délestage quand ils ont fini (puzzles, informatique et topologie.). Quand ils ont terminé, ils laissent leur cahier à côté du travail et quand j'ai deux minutes, je passe avec le tampon date.

Après pour la validation, je pense l'an prochain prévoir une case j'ai essayé où ils feront une croix quand ils ont travaillé sur l'atelier et moi je ne ferai que la validation en final.

Là c'est moi qui valide tout. Si je propose de l'auto-correctif, le problème va se poser pour l'élève que je garde (niveau enfant de 2 ans) qui est incapable de s'autovalider, rien que reproduire un collier de perles avec un modèle, elle n'y arrive pas (elle met une perle et vient me voir, c'est tout). Certains de ces ateliers me servent aussi en APC.